DEFINICIÓN DE CONCEPTOS CLAVE

 Establecer una definición previa de los conceptos Función y Competencia es importante para generar un marco desde el que otorgar sentido a las significaciones y del documento. No en vano estamos manejando conceptos que son entendidos y utilizados de forma distinta según las diferentes escuelas de pensamiento, teorías, campos disciplinares e, incluso, ámbitos geográficos, procedencia lingüística y traducciones al uso.    Hay que tener en cuenta, también, que la cuestión de definir estos conceptos y otorgarles una significación desde nuestro campo profesional ayuda a mejorar la formación de los estudiantes de la Diplomatura de Educación Social y, también, la formación permanente de los actuales profesionales.

A partir de este momento hemos definido y comprendido las funciones profesionales como un campo de trabajo y de tareas que señalan un ámbito de responsabilidad profesional y laboral. A fin de cuentas, un área de responsabilidad supone trabajos y tareas concretas que el profesional es capaz de realizar con cierto nivel de garantía. Lo que un profesional es capaz de hacer, con un significativo nivel de pericia, se convierte en la clave que otorga sentido a las competencias profesionales específicas que diferencian  a una profesión de otras profesiones.

De esta manera, el consenso generalizado a la hora de entender la competencia como un concepto que remite a un saber, un saber hacer y/o una actitud, sirve para entender al Educador y Educadora Social como un profesional capaz de desempeñar funciones adecuadas a su formación universitaria y su tradición/experiencia acumulada.

Estudios y trabajo que han de actualizarse en función de las demandas y necesidades, tanto de la ciudadanía, como de los propios Educadores Sociales. Ser competente, entonces, se entiende como ser capaz de realizar, de manera efectiva y ética, tareas que se desprenden de las funciones asumidas por los y las Educadoras Sociales.

Desde el principio entendimos que la Definición de Educación Social de ASEDES (2004) establece el punto de partida para pensar y concretar las funciones generales del Educador y Educadora Social:

Derecho de la ciudadanía que se concreta en el reconocimiento de una profesión de carácter pedagógico, generadora de contextos educativos y acciones mediadoras y formativas, que son ámbito de competencia profesional del Educador Social, posibilitando:

• La incorporación del sujeto de la educación a la diversidad de las redes sociales, entendida como el desarrollo de la sociabilidad y la circulación social.
• La promoción cultural y social, entendida como apertura a nuevas posibilidades de la adquisición de bienes culturales, que amplíen las perspectivas educativas, laborales, de ocio y participación social.

Esta definición asegura la continuidad de una serie de conceptos (derecho, profesión, ciudadanía) y lógicas en las que se identifican los y las educadores y sociales, sus encargos, sus responsabilidades y sus finalidades, independientemente del ámbito o institución en la que se trabaje.

Respecto a las Funciones, las entendemos como campos comprensivos que subsumen funciones y tareas de carácter excesivamente particular y relativas al desempeño de la práctica diaria propia de marcos y equipamientos específicos dotándolos de un carácter más general, pero claramente identificable por los profesionales y que señalan lo nuclear de la acción socioeducativa.

Las Competencias Profesionales señalan los saberes y actitudes que permiten desarrollar las tareas correspondientes a las funciones profesionales que se describen.

Pero para abarcar todo el campo de responsabilidad del Educador y Educadora Social, es necesario señalar otras competencias que permiten dar cuenta de su responsabilidad respecto al encargo social y/o institucional asumido, hacia otros profesionales y hacia sí mismo. Hablaríamos en este sentido de capacidades relativas a la comunicación y las relaciones interpersonales que tienen como meta favorecer procesos de interacción social y cooperación.

Estas competencias, que se agrupan en bloques en relación a las capacidades del Educador y Educadora Social, también abarcan aquéllas aplicaciones técnico instrumentales básicas, que conforman en su uso y dominio una inquietud por la mejora continua de la práctica profesional en sus dimensiones reflexivas, éticas y técnicas.

FUNCIONES Y COMPETENCIAS DE LA EDUCADORA Y EL EDUCADOR SOCIAL

Las Funciones Profesionales son aquellas que se comprenden dentro del campo de responsabilidad del Educador Social en una institución o marco de actuación definido, y que se encuentran en relación directa con las acciones y actividades correspondientes a los niveles formativos de estudio universitario y/o asumido por formación o experiencia.

Dichas acciones y actividades se engloban atendiendo al nivel de particularidad y especificidad del profesional que las pone en marcha, las sostiene y da cuenta de ellas.

Estas funciones están caracterizadas por responsabilidades acogedoras y delimitadoras.

Acogedoras porque están orientadas a incluir en nuestro espacio de interacción a personas y/o colectivos con pleno reconocimiento como sujetos de la educación, para promover procesos de cambio que posibiliten su desarrollo cultural y/o educativo.

Delimitadoras porque están orientadas a establecer acuerdos, compromisos y limites con colectivos y/o personas que enmarquen la acción educativa en una finalidad socializadora.

Podrá observarse que las tres primeras señalan, de acuerdo con nuestra definición de Educación Social, lo nuclear de la práctica socioeducativa, de forma que se particulariza, al tiempo que diferencia, el trabajo del Educador social del de otros profesionales. Estas se corresponden con campos de responsabilidad que dan cuenta de nuestras formas de llevar a cabo la práctica y son sistematizadas y planificadas bajo criterios que permiten diseñar, planificar, llevar a cabo y evaluar proyectos educativos.

El resto de funciones se derivan de responsabilidades que pueden ser compartidas con otros profesionales. Quizás cambien las visiones y orientaciones a la hora de su despliegue, pero, en cualquier caso, son innegables las coincidencias de responsabilidades y tareas en los llamados equipos multiprofesionales.

• Transmisión, desarrollo y promoción de la cultura

Campo de responsabilidad correspondiente a las acciones y actividades relacionadas con lo cultural en general y con finalidades tendentes a su recreación, puesta a disposición, aprendizajes a realizar y/o procesos de transmisión y adquisición en forma de bienes culturales que pueden configurarse en diferentes áreas de contenidos.

Campo de responsabilidad correspondiente a las acciones y actividades relacionadas con lo cultural en general y que persiguen finalidades relacionadas con los aprendizajes sociales y la formación permanente de los individuos, así como su recreación y promoción en/desde los grupos, colectivos y comunidades.

Competencias asociadas a esta función:

1. Saber reconocer los bienes culturales de valor
2. Dominio de las metodologías educativas y de formación.
3. Dominio de las metodologías de asesoramiento y orientación.
4. Capacidad para particularizar las formas de transmisión cultural a la singularidad de los sujetos de la educación.
5. Dominio de las metodologías de dinamización social y cultural.
6. Capacidad para la difusión y la gestión participativa de la cultura.

• Generación de redes sociales, contextos, procesos y recursos educativos y sociales

Campo de responsabilidad que hace referencia a las acciones y actividades intencionadas que favorecen la aparición y consolidación de espacios y tiempos educativos, es decir, de situaciones favorecedoras de procesos individuales y grupales relacionados con las posibilidades de una mejora personal o social en los diferentes contextos sociales.

Competencias asociadas a esta función:

1. Pericia para identificar los diversos lugares que generan y posibilitan un desarrollo de la sociabilidad, la circulación social y la promoción social y cultural.
2. Conocimiento y destreza para crear y promover redes entre individuos, colectivos e instituciones.
3. Capacidad para potenciar las relaciones interpersonales y de los grupos sociales.
4. Capacidad de crear y establecer marcos posibilitadores de relación educativa particularizados.
5. Saber construir herramientas e instrumentos para enriquecer y mejorar los procesos educativos.
6. Destreza para la puesta en marcha de procesos de dinamización social y cultural.

• Mediación social, cultural y educativa

Es el campo de responsabilidad que atiende al conjunto de acciones desarrolladas para enriquecer los procesos educativos individuales o colectivos a partir de acompañamientos, orientaciones y derivaciones que propician nuevos encuentros con elementos culturales, con otras personas o grupos y con otros lugares. La intención es facilitar las relaciones interpersonales, minimizar las situaciones de conflicto y propiciar nuevos itinerarios para el desarrollo personal, social y cultural.

Competencias asociadas a esta función:

1. Conocimientos teóricos y metodológicos sobre mediación en sus diferentes acepciones.
2. Destreza para reconocer los contenidos culturales, lugares, individuos o grupos a poner en relación.
3. Dar a conocer los pasos o herramientas de los procesos en la propia práctica.
4. Saber poner en relación los contenidos, individuos, colectivos e instituciones.

• Conocimiento, análisis e investigación de los contextos sociales y educativos

Campo de responsabilidad que hace referencia a la investigación y conocimiento de las dinámicas institucionales y los contextos sociales en sus dimensiones macro, meso y micro relacionados con el desarrollo de un sujeto de derecho.

Competencias asociadas a esta función:

1. Capacidad para detectar las necesidades educativas de un contexto determinado.
2. Dominio de los planes de desarrollo de la comunidad y desarrollo local.
3. Dominio de métodos, estrategias y técnicas de análisis de contexto socioeducativos.
4. Pericia para discriminar las posibles respuestas educativas a necesidades, diferenciándolas de otros tipos de respuestas posibles (asistenciales, sanitarias, terapéuticas, etc.).
5. Conocimiento y aplicación de los diversos marcos legislativos que posibilitan, orientan y legitiman las acciones del Educador y la Educadora Social.
6. Capacidad de análisis y evaluación del medio social y educativo (análisis de la realidad).
   1. Conocimiento de las diferentes políticas sociales, educativas y culturales.

• Diseño, implementación y evaluación de programas y proyectos educativos

Campo de responsabilidad que hace referencia a acciones, actividades y tareas tanto en instituciones como con programas, proyectos y actividades.

Competencias asociadas a esta función:

1. Capacidad para formalizar los documentos básicos que regulan la acción socioeducativa: proyecto de centro, reglamento de régimen interno, plan de trabajo, proyecto educativo individualizado y otros informes socioeducativos.
2. Dominio de técnicas de planificación, programación y diseño de programas y/o acciones docentes.
3. Capacidad de poner en marcha planes, programas, y/o proyectos educativos y acciones docentes.
4. Conocimiento de las diversas técnicas métodos de evaluación.

• Gestión, dirección, coordinación y organización de instituciones y recursos educativos

Campo de responsabilidad que comprende acciones y actividades relacionadas con una finalidad socioeducativa.

 Competencias asociadas a esta función:

1. Dominar los distintos modelos, técnicas y estrategias de dirección de programas, equipamientos y recursos humanos.
2. Capacidad para formalizar los documentos básicos que regulan la acción socioeducativa: proyecto de centro, reglamento de régimen interno, plan de trabajo, proyecto educativo individualizado y otros informes socioeducativos.
3. Dominio de técnicas de planificación, programación y diseño de programas y/o proyectos.
4. Capacidad de poner en marcha planes, programas, y/o proyectos educativos y acciones docentes.
5. Destreza en gestión de proyectos, programas, centros y recursos educativos.
6. Capacidad para la organización y gestión educativa de entidades e instituciones de carácter social y/o educativo.
7. Dominio en técnicas y estrategias de difusión de los proyectos.

BLOQUES DE COMPETENCIAS DE LA EDUCADORA Y EL EDUCADOR SOCIAL

 En este apartado se enumeran un conjunto de bloques de competencias a partir de la descripción de las capacidades que el Educador y Educadora Social posee para su desarrollo. Estos bloques se refieren a competencias básicas, de primer orden en cualquier profesión, cuyo carácter obliga a la presencia de las dimensiones teórica, ética y técnica en su definición.

1. Competencias relativas a capacidades comunicativas

• Capacidad para expresarse de forma satisfactoria y para comprender distintos códigos referentes a los diferentes contextos socioculturales y profesionales.
• Conocimiento y manejo de las tecnologías de información y comunicación, con la finalidad de incrementar las posibilidades de codificar y ampliar el conocimiento y la información necesaria en el ejercicio profesional, enriqueciendo las formas de expresión y comunicación.

2. Competencias relativas a capacidades relacionales

• Capacidad de relacionarse con otras personas o grupos a través de una escucha activa y formas de expresión clara, sirviéndose para ello de los diferentes medios y canales de la comunicación de los que dispone el contexto social donde se desarrolla la práctica profesional, así como de las pericias y destrezas necesarias para poner grupos en relación y movilizarlos para el desarrollo de acciones de promoción de la cultura y la participación ciudadana.

3. Competencias relativas a capacidades de análisis y síntesis

• Capacidad para comprender las situaciones sociales y educativas, diferenciando los hechos que las componen, para establecer una visión de los diferentes elementos que entran en juego. Sin olvidar la capacidad de análisis y síntesis de las propias prácticas, y por lo tanto el conocimiento y la habilidad para analizar las destrezas del profesional y los efectos que producen de acuerdo a finalidades y objetivos.

4. Competencias relativas a capacidades crítico - reflexivas

• Capacidad para el estudio y la comprensión de los contextos sociales, políticos, económicos, educativos, así como de los significados, interpretaciones y acciones que se produce en ellos.
• Capacidad para contrastar las causas y los efectos de las diferentes lógicas puestas en juego en esos contextos, con la finalidad de tomar decisiones basadas en criterios y principios reconocidos y avalados por la profesión.
• Pericia para auspiciar prácticas socioeducativas construidas desde lecturas personales y colectivas de la realidad social e institucional en las que se desarrolla.
• Sensibilidad y destreza de los Educadores y Educadoras Sociales para reflexionar sobre el conocimiento práctico, el saber estratégico y las decisiones a tomar, posibilitando nuevas realidades y significados más acordes a las aspiraciones de justicia y equidad de las profesiones sociales.

5. Competencias relativas a capacidades para la selección y gestión del conocimiento y la información

• Capacidad para seleccionar, en el continuo flujo de informaciones que producen nuestras sociedades, aquellas que resulten más relevantes y decisivas para la institución u organismo en los que trabajan los educadores y Educadoras sociales.
• Habilidad para distinguir, priorizar y otorgar sentido a las informaciones y verbalizaciones que los Educadores y Educadoras Sociales reciben de parte de los sujetos de la educación u otros profesionales, con la finalidad de objetivar en lo posible el trabajo educativo a realizar y/o la derivación a otros profesionales.
• Generación de redes sociales contextos, procesos y recursos educativos y sociales.

Fuente: Extracto del texto "Documentos Profesionalizadores" de ASEDES y CGCEES

Esmeralda   |Registered |2009-07-24 19:56:10 Pues eso. Verdaderamente se trata de conceptos clave, vamos, que si no eres capaz de realizar por lo menos un 60% de todo lo dicho aquí es que no eres un ES efectivo. De todos modos, hay gente que lo lleva ya de nacimiento. La teoría, los estudios, sirven luego para afianzar todo ese potencial, sobre todo para hacerlo consciente, y también para enseñar al que no sabe (que supongo yo serán la mayoría) un oficio muy bonito, muy humano, que se basa en la generosidad y en la inteligencia (la emocional y la otra). Para mí está clarísimo que un ES es esa persona que no pretende eclipsar la labor de los demás (profesores, psicólogos, antropólogos, etc.), sino enriquecerla. Yo diría que la humildad inteligente es una de las mejores cualidades del ES. Cuál es la vuestra? Salu2

Pepito   |81.35.8.xxx |2010-02-11 12:35:01 Muy buena definición, aunque creo que no es necesario nacer con muchas de estas cualidades. Los ES suelen cambiar con el estudio y la práctica. La importancia de los conocimientos teoricos rádica en ese ser consciente de lo que se hace que mencionas. La teoria sola, sin praxis y sin ese cambio interior necesario queda coja

Esmeralda   |Registered |2010-02-11 17:43:29 Pues seguro que tienes razón, Pepito. Yo no tengo tu experiencia, pero intuyo que practicar la ES es como todo: con el paso de los años te vas curtiendo, y adquieres la "cáscara" necesaria para no quebrarte al menor impedimento. Supongo que por las propias características de la ES, que pretende formar a profesionales sensibles pero duros a la vez,cuanto más experiencia, mejor. ¿Cuándo te asocias?

Isabel Pilar, habilitada Andal  - ¿Quien es ASEDES?   |87.218.1.xxx |2009-10-05 12:06:04 Resulta que ASEDES es la Asociación de Educadores Sociales de toda España y esta formada desde el 1980 por esos Educadores/as Sociales con sus Diplomaturas provenientes de las Ciencias Humanas que le dieron cuerpo practico y teorico a la PROFESION de Educador Social y a la puesta en marcha de la Diplomatura en Educación Social, la qu ahora estais estudiando . No os confundais con la Hbilitacion, los Educadores de Profesión tienen que justificar su tiempo trabajado antes del 2003 y eso es esí en todos los Colegios, no es que ahora se puede habilitar cualquiera. Saludos compañeros

juankaz  - ASEDES: R.I.P.!!!   |SAdministrator |2009-10-05 19:11:56 Gracias por tu información Isabel, pero me gustaria puntualizar unas cosas: La primera es que ASEDES ya no existe, se disolvio en su ultima reunion en Tenerife en Mayo de este año, para que el Consejo General de Educadoras y Educadores Sociales, fuera el máximo organo de representación de todos. Otra cuestion es "y eso es así en todos los Colegios...", creo que estás confundida porque la fecha en base a la cual se debía de demostrar una experiencia práctica, se ha ido modificando a lo largo de las sucesivas creaciones de los Colegios. Por ejemplo en Cataluña eran 10 años antes del 96 para profesionales sin estudios, en Galicia 8 antes del año 2001, Baleares 2002, etc. Y ahora con Navarra y Extremadura, la fecha es el 2005. y ¿Que pasará cuando venga el de Madrid, Canarias o el resto? ¿Se ampliará hasta el 2008?

juankaz  - Pregunta al aire!!!   |SAdministrator |2009-10-05 19:18:20 Una ultima pregunta ¿Cuántos profesionales o personas que colaboraron con ASEDES van a solicitar la Habilitación en Navarra o Extremadura? Si de verdad todavía quedan históricos por colegiarse, desde los nuevos Colegios, en lugar de menospreciar el trabajo que los estudiantes de la diplomatura han realizado, ¿Por qué no crean una figura como "Miembros de Honor" y realmente obedecen a criterios de reconocimiento a una labor realizada en pro de la Educación Social, y no a objetivos totalmente económicos??

Pepito   |81.35.8.xxx |2010-02-11 12:31:24 Pues supongo que muchos de los que colaboraron con ASEDES habrán participado en la formación del colegio de Navarra y Extremadura, ya que los colegios suelen crearse desde las asociaciones que conformaban ASEDES, y aunque esten habilitados por Galicia o Cataluña o la comunidad que sea querran estarlo en su propia comunidad, para poder pertecencer al colegio que ellos han formado de pleno derecho, no como miembro honorifico. Estas personas se habilitan, pero realmente no aumentan el numero de habilitados y no afecta para nada a los diplomados y menos a los de otras comunidades.

Mediterraneo   |83.63.198.xxx |2009-10-05 20:26:35 Isabel Pilar, yo tengo muy claro quien es ASEDES,y si de algo he de valorar es su dedicación por darle cuerpo a esta diplomatura, pero y digo yo tras 18 años de reconocimento de esta diplomatura todavía debemos dejar que se nos esten vulnerando nuestros propios derechos como educador@s sociales permitiendo desde los colegios más y más habilitaciones ya basta, vamos a tener un poco de sentido común como crees que nos quedamos quiénes hemos estudiado esta carrera y te das cuenta que otr@s sin siquiera abrir un solo libro están reconocidos como educadores, y a modo de ejemplo te diré que los procesos de habilitación están abiertos en Extremadura y Navarra, leete las bases para ser habilitado, clama gritar alto y claro: NOOOOOO A LAAAA HABILITACIÓNNNNNNN. NO SÉ SI TE HABRÁ LLEGADO MI ASERTIVIDAD CON ESTE MENSAJE, ESPERO QUE LO SEPAS ENTENDER, POR CIERTO NO ME DAN NINGUNA PENA QUIÉNES NO PUEDAN DEMOSTRAR SU EXPERIENCIA Y NO LOS HABILITEN A ESTUDIAR.

paco muñoz  - Duda   |77.226.226.xxx |2010-02-11 12:03:54 Me gustaria saber y con la Titulacion de Educacion Social podria trabajar como Trabajador Social,ya que, en mi convenio de mi empresa dice que para ejercer como Trabajador social es necesario estar en posesion de la Diplomatura de Trabajo Social o Equivalente. Un saludo

Pepito   |81.35.8.xxx |2010-02-11 12:43:16 Pues en teoria no, el equivalente suele referirse a los antiguos estudios de asistente social(FP) que cuando se creo el colegio de TS homologaron a la carrera. En aquellos tiempos España era un pais centralizado (por suerte para los TS) y homologaron todos a una ya que solo habia un colegio. En todo caso si cres que tienes los conocimientos para ejercer intentalo, muchas veces el TS y el ES comparten funciones

paco  - dudas   |77.226.226.xxx |2010-02-11 13:29:53 gracias por contestarme antes todo, pero sigo teniendo algunas dudas,ya que cuando se negocio mi convenio no existia todavia la titulacion de educacion social,ademas la mayor parte de campo de actuacion son los mismos, incluso entre las funciones segun convenio el trabajador social tiene animacion sociocultural y en educacion social tenemos una asignatura de animacion sociocultural de 10 creditos.

pepito   |81.35.8.xxx |2010-02-11 14:17:16 En el contrato yo dudo de que puedan ponerte como TS,tendrian que ponerte como ES (cosa que a ti te vendria mejor) , ya que por lo que veo en ese puesto se solapan funciones. Pasa igual al contrario un TS no puede tener contrato de ES, si podria tenerlo de educador ,esa es la trampa por la que se nos cuelan y es de dificil solución ,un educador es aquel que educa y si no añaden en el nombre del puesto "social" ya está el campo abierto a toda clase de intrusos . Resumiendo, o que cuenta es lo que ponga en el contrato si te ponen educador social bien, independientemente de tus funciones, si ponen trabajador social aun haciendo las mismas tareas, podrias tener problemas

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